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陶行知教我做好教师
作者: 诸曼华  来源:快乐阅读 年份:2016 文献类型 :期刊 关键词: 教师  陶行知教育思想 
描述:从成为一名人民教师的那一刻起,“教师”已经成为了我的代名词,教育将是我生活的主旋律,做教师就要全身心地投入到教育事业中来,促进师生共同的成长。在两年多的教师生活中,在陶行知先生教育思想和教育实践的影响下,感受着师生的共成长,实现了自身的成长。
一曲深情的教师赞歌:读赵朴初《金缕曲》
作者: 李志敏  来源:泉州师范学院学报 年份:1986 文献类型 :期刊 关键词:   教师  无穷 
描述:不用天边觅。论英雄,教师队里,眼前便是。历尽艰难曾不悔,只是许身孺子。堪回首,十年往事?!无怨无尤吞折齿,捧丹心默向红旗祭。忠与爱,无伦比。幼苗茁壮园丁喜。几人知,平时辛苦,晚眠早起?!燥湿寒荣与悴,都在心头眼底。费尽了,千方百计。他日良才承大厦,赖今朝血汗番番滴。光和热,无穷际。
在职场中生长教师的生命自觉——兼及陶行知“以教人者教己”的思想与实践
作者: 朱小蔓 王平  来源:南京师大学报(社会科学版) 年份:2017 文献类型 :期刊 关键词: 生命教育  教师  生命自觉  陶行知 
描述:人的生命的多测度的整体、协调发展需要从事生命教育的教师尊重生命、理解生命、鼓励、促进并成就生命。教师关于人、生命的知识,关爱、呵护生命的情感情怀,教师的生命教育素养和能力以及教师自我生命的状况是在教
山重水复本疑无路,"转念之间"独辟蹊径 ——从"四块糖"看陶行知的教育智慧
作者: 徐星  来源:考试周刊 年份:2017 文献类型 :期刊 关键词: 学生  教师  教育方法  陶行知 
描述:陶行知“四块糖”故事看似简单,但从中流露的智慧及教育效果却是教育工作者的向往与追求。教育是一门艺术,当面对一张废作,揉弃不用重铺新宣,你是一名画家;独辟蹊径点石成金,方可以艺术家之名执起教育之笔梦笔生花。在教育这条双岔路上,请停下追寻旧迹的脚步,以另一种角度去审视、去探寻、去摸索。
张弛有度做智慧教师——读《陶行知教育名篇》有感
作者: 吴凡  来源:亚太教育 年份:2016 文献类型 :期刊 关键词: 教学  教师  张弛有度  引导 
描述:。教学本身就是一个师生互动的过程,只有教师和学生充分互动起来,教师张弛有度、收放自如地引导,并且以一定的方式督促学生做好自己的事情,才会有一个好的教学效果。
解放师生 发展师生——有感于陶行知先生的“六大解放”
作者: 林藩 何菁  来源:福建陶研 年份:2016 文献类型 :期刊 关键词: 学生  教师  解放  发展 
描述:教育本质就在于解放学生、发展学生,而实现过程的一个先决条件就是解放教师、发展教师。“解放”就在于适时地开发,增强实力,“发展”就在于不断地引领,实现成长;“解放”是基础前提,“发展”是目的结果。从教育本质意义上讲,解放学生、发展学生是教育的应然要素,而解放教师、发展教师则是教育的实然要素。
立足园情谱写家园共育新天地
作者: 钱文琴  来源:新课程研究(教师教育) 年份:2015 文献类型 :期刊 关键词: 家长  教师  幼儿园园情  家园共育 
描述:相较其他幼儿园更具特殊性,地处经济开发区,新吴江人居多,目前共有948名在读幼儿,约70%的幼儿为新吴江人家庭,地域涉及到30个省份,在如此多不同文化的共处下,势必就会导致幼儿园、教师要面对不同家庭的合作共育问题。
现代教育视野下陶行知“六大解放”理念的应然意蕴及实然要素
作者: 林藩 何菁  来源:教育评论 年份:2016 文献类型 :期刊 关键词: 学生  教师  六大解放  陶行知  发展 
描述:教育本质是解放学生、发展学生,其实现的先决条件之一是解放教师、发展教师。“解放”在于适时地开发、引领,蓄积力量,“发展”在于不断地否定、跃升,健康成长。“解放”是前提手段,“发展”是目的结果。从教育本质意义上讲,解放学生、发展学生是教育的应然意蕴,解放教师、发展教师是教育的实然要素。
是“学校”还是“教校”?——读《陶行知教育名篇》有感(1
作者: 刘景忠  来源:河南教育(职成教)(下) 年份:2017 文献类型 :期刊 关键词: 学校  学习  校长  教师  教育  陶行知  孩子 
描述:孩子到了一定的年龄就要去上学了。孩子上学的地方.过去叫“学堂”,后来叫学校。从字面来理解,学堂也好,学校也好,都是孩子学习的地方。其他的一切,诸如校长、教师、教工、校舍、校同等,都是因学生、因学习而存在的。很简单的道理,似乎无须赘言了。
陶行知生活教育思想——就语文教学生活化
作者: 唐均  来源:速读(中旬) 年份:2016 文献类型 :期刊 关键词: 以生为本  教师  生活教育理  陶行知  语文课程标准  生活化 
描述:在陶行知生活教育理论中,在生活里找教育,‘为生活而教育’的观念相当明确,他的‘生活教育’理论,更是告诉我们,教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都应该从学生的生活中来。这与我们当前新课标指出的教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
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