-
陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用
-
作者:
余志荣 来源:教师 年份:2017 文献类型 :期刊 关键词: 教学生活化 生活即教育 小学数学 生活教育思想 教学做合一 陶行知 社会即学校 应用
-
描述:作为我国杰出的教育学家,陶行知的生活教育思想影响了一代又一代的教师,“生活即教育,社会即学校,教学做合一”已经成为当今教育界最主要的教学理念。小学数学作为一门贴近生活,培养学生数学思维和逻辑思维的课程,更需要在教学中引入生活教育思想的理念。
-
博出一“片”新天地——借助网络对班级博客照片的管理研究
-
作者:
陈芳 来源:教师 年份:2017 文献类型 :期刊 关键词: 界面美观 教育指导纲要 管理功能 网中 庆元宵 在博 播放效果 博客内容 状态信息 在园
-
描述:QQ、美篇、56.com照片网,是目前使用最多的分享平台。在幼儿园的班级博客制作中,其以界面美观华丽、功能实用丰富,受到了家长、幼儿、教师的一致好评。丰富的相册管理功能、独有的Flash上传方式、一次选择多个文件点击上传,让一切轻松搞定。一、初识——结缘照片网络幼儿园班级博客以“更新之快、
-
赵朴初与三亚南山
-
作者:
王斯一 王致兵 来源:教师 年份:2011 文献类型 :期刊 关键词: 南山 赵朴初 佛教 三亚
-
描述:一千多年前,三亚南山与鉴真结下了佛教因缘。一千多年后,赵朴初先生将这种佛教因缘细心培植,终于开花结果。三亚南山佛教文化,体现了赵朴初先生"佛教是文化""人间佛教"的精神。
-
地域文化在城市休闲广场设计中的展现探析:以山东青州东夷文化广场设计为例
-
作者:
潘春亮 来源:教师 年份:2012 文献类型 :期刊 关键词: 展现 广场设计 地域文化
-
描述:本文将以地域文化在城市休闲广场设计中的展现为主题,以山东青州东夷文化广场为例,通过理论总结、实例分析、设计实践等方法来研究地域文化在城市休闲广场设计与建设中如何传承与发展,进而得出一些建设性的结论。
-
家校联系小平台 一方教育新天地
-
作者:
杨卫星 来源:教师 年份:2016 文献类型 :期刊 关键词: 家庭教育 大教育观 服务指导 校门口 革命传统教育 家长参与 万圣节 外公外婆 家长委员会 学拼音
-
描述:一提到小学的放学,大家脑海中呈现的肯定会是校门口人头攒动的接送家长与拥堵的车流。一提到家庭教育服务指导,我们也一定会在前后加上社区,因为就目前来说,家庭教育服务指导中心大都是社区的权责。一谈起学校如何指导家长提高家庭教育艺术,密切家校联系,大家自然想到的是学校召开的家长会、开办的家长学校。然而,
-
陶行知教我做好教师
-
作者:
诸曼华 来源:快乐阅读 年份:2016 文献类型 :期刊 关键词: 教师 陶行知教育思想
-
描述:从成为一名人民教师的那一刻起,“教师”已经成为了我的代名词,教育将是我生活的主旋律,做教师就要全身心地投入到教育事业中来,促进师生共同的成长。在两年多的教师生活中,在陶行知先生教育思想和教育实践的影响下,感受着师生的共成长,实现了自身的成长。
-
一曲深情的教师赞歌:读赵朴初《金缕曲》
-
作者:
李志敏 来源:泉州师范学院学报 年份:1986 文献类型 :期刊 关键词: 金 教师 无穷
-
描述:不用天边觅。论英雄,教师队里,眼前便是。历尽艰难曾不悔,只是许身孺子。堪回首,十年往事?!无怨无尤吞折齿,捧丹心默向红旗祭。忠与爱,无伦比。幼苗茁壮园丁喜。几人知,平时辛苦,晚眠早起?!燥湿寒荣与悴,都在心头眼底。费尽了,千方百计。他日良才承大厦,赖今朝血汗番番滴。光和热,无穷际。
-
在职场中生长教师的生命自觉——兼及陶行知“以教人者教己”的思想与实践
-
作者:
朱小蔓 王平 来源:南京师大学报(社会科学版) 年份:2017 文献类型 :期刊 关键词: 生命教育 教师 生命自觉 陶行知
-
描述:人的生命的多测度的整体、协调发展需要从事生命教育的教师尊重生命、理解生命、鼓励、促进并成就生命。教师关于人、生命的知识,关爱、呵护生命的情感情怀,教师的生命教育素养和能力以及教师自我生命的状况是在教
-
张弛有度做智慧教师——读《陶行知教育名篇》有感
-
作者:
吴凡 来源:亚太教育 年份:2016 文献类型 :期刊 关键词: 教学 教师 张弛有度 引导
-
描述:。教学本身就是一个师生互动的过程,只有教师和学生充分互动起来,教师张弛有度、收放自如地引导,并且以一定的方式督促学生做好自己的事情,才会有一个好的教学效果。
-
解放师生 发展师生——有感于陶行知先生的“六大解放”
-
作者:
林藩 何菁 来源:福建陶研 年份:2016 文献类型 :期刊 关键词: 学生 教师 解放 发展
-
描述:教育本质就在于解放学生、发展学生,而实现过程的一个先决条件就是解放教师、发展教师。“解放”就在于适时地开发,增强实力,“发展”就在于不断地引领,实现成长;“解放”是基础前提,“发展”是目的结果。从教育本质意义上讲,解放学生、发展学生是教育的应然要素,而解放教师、发展教师则是教育的实然要素。